专业学位教育的发展(专业学位研究生教育发展）

专业学位是相对于学历学位而言的一种学位，其目的是培养具有扎实理论基础，符合特定行业或职业实际需要的应用型高级专门人才。专业学位和学术学位处于同一层次，培养规格不同，培养目标差异明显。学位“A”按学科设置，以学术研究为主，以理论和研究为主，培养大学教师和科研机构研究人员；专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术方面接受过正规和高水平培训的高级人才。专业学位教育的突出特点是学术性和专业性紧密结合。获得专业学位的主要从事专业背景明显的工作，如工程师、医生、教师、律师、会计等，而不是学术研究。专业学位和学位在培养目标上有各自明确的定位，因此在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面有所不同。

自1991年我国实行专业学位教育制度以来，经过十余年的建设，专业学位教育发展迅速，成绩显著。到2009年，我国已设置法学硕士、教育学硕士、博士、工学硕士、建筑学学士、医学硕士、博士、工商管理硕士、农业推广硕士、兽医学硕士、公共管理硕士、口腔医学硕士、公共卫生博士、军事硕士、会计学硕士、体育硕士、文学硕士、风景园林硕士、汉语国际教育硕士、翻译。截至2008年上半年，我国专业学位教育招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万人，占专业学位招生总数的28.4%。在职招生61.9万人，占专业学位招生总数的71.6%。目前，全国共有431所高校参与专业学位教育，占全国博士、硕士学位授权单位总数的60%。可以说，我国初步建立了具有中国特色的专业学位教育体系，为社会主义现代化建设培养了大批高层次、应用型专门人才。

1999年以前，我国研究生规模较小，主要为教学科研岗位培养学术型人才。所以当时的专业学位教育主要是针对已经工作的在职人员，满足他们的在职提升要求。国务院学位委员会为此开辟了在职人员攻读专业学位教育的渠道，实行非全日制培养，极大地满足了社会在职人员学习提高的愿望。近年来，随着我国经济社会的快速发展，职业分化越来越细，职业种类越来越多，技术含量越来越高。管理、工程、建筑、法律、财经、教育、农业等领域对高级专门人才的需求。越来越强，专业学位教育的专业性、复合性、应用性等特点逐渐被社会各界认可。同时，从全日制研究生的就业趋势来看，有更大一部分是走向社会的实践领域。因此，专业学位教育不仅要满足现有在职人员的需求，更重要的是要吸引优秀学生，面向应届毕业生，实行全日制学习方式，培养实践部门需要的应用型人才。

为适应当前我国社会经济形势对研究生教育结构转型的需要，教育部决定，从2009年起，除MBA、MPA、工程、公共卫生、体育竞赛组织等管理类专业和少数目前不适合应届毕业生的专业学位外，其他专业学位全部面向应届毕业生提供全日制培养。随着一系列政策的出台，全日制研究生教育将逐步从培养学术型人才向培养应用型人才转变，实现研究生教育结构的历史性转变和战略性调整。从专业学位招生培养模式上，逐渐形成了两种相对完善的模式：一种是吸引考生包括应届毕业生参加全国硕士研究生统一入学考试，采用全日制学习模式，培养实践部门需要的应用型人才；第二，对于广大在职人员，参加非全日制硕士学位全国联考，采取非全日制学习的方式，实现在职深造、终身学习的目的和愿望。

从世界研究生教育的发展趋势和我国研究生教育的现实出发，专业学位研究生教育将是今后国家大力支持和积极引导的发展重点。当前，随着体制机制的进一步建立和完善，专业学位研究生教育必将迎来快速发展的春天，在全面推进我国社会主义现代化进程中也将发挥越来越重要的积极作用。

专业学位教育的学习方法有哪些？

专业学位教育的学习方式根据非全日制和全日制学习的类型不同：专业学位非全日制学习以业余时间为主，利用周末、节假日上课或集中授课的方式进行非全日制或半日制学习，学习时间一般为2-4年；全日制专业学位学生全日制学习，学习时间一般为2年。同时，他们必须保证不少于半年的实践教学。应届毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。

专业学位有哪些类别和专业领域？

专业学位有40个类别。具体专业学位类别和专业领域的名称为：

2016年全国硕士研究生入学考试考生复试初试成绩基本要求(学历学位类)

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