己亥杂诗的写作背景「己亥杂诗写作背景简短」

《己亥杂诗》精品教案教学设计

【教学目标】

1.知识与能力

(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

(2)联系写作背景，理解诗意，体会情感。

(3)深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。

⒉过程与方法

读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

⒊情感态度与价值观

体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重难点】

重点：体会诗歌所表达的思想感情。

难点：体会诗歌所描绘的意境。

【教法设计】诵读法，品味法，探究法。

【课时安排】 一课时

【教学准备】 多媒体课件

【教学过程】

一、导课题

1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。。(板书：己亥杂诗)

二、 进背景

⒈ 中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。

⒉ 小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。

三、说作者

四、读诗文

1、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

2、师配乐范读。

3、学生再配乐读整首诗

4、全班齐读。

五、看注释

九州：中国。

生气：生气勃勃的局面。

恃（shì）：依靠。

喑（yīn）：哑。

万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。语出苏轼《三马图赞序》：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。”

究：终究、毕竟。

天公：造物主。

重：重新。

抖擞：振作精神。

降：降生。

六、译诗文，解诗意

1、九州内生机勃勃要有风雷激荡，

2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。

3、我劝告天公要重新把精神振作，

4、打破一切清规戒律去选用人才。

中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。

七、悟诗情，品意境。　

(一)、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢?

(1)“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢?难怪龚自珍说要“改革”了。

(2)“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢!怪不得作者说要“改革”了。

(3)林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!这要的局面还不要“改革”吗?再不，就来不及了。

(4) A、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革。

B、这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”，大家读读这行诗。

C、正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊!

D、小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨! 那么应该怎样“变革呢”? “我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

（5）、全班读全诗

（6）、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。

八、背全诗

九、探技巧

这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

十、作业　

1、拓展延伸 龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首: 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。

2、作业：课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。

板书设计：

己亥杂诗

【清】龚自珍

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

变革

万马齐喑——————九州生气

不拘一格

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